sábado, 27 de noviembre de 2010
miércoles, 17 de noviembre de 2010
Programa de la asignatura: Enfoques del aprendizaje
Clave ETE-601
Se aprende siempre de lo cercano a lo lejano, y lo cercano, para un educador,
es su experiencia, su vida, su manera de relacionarse con los demás y consigo mismo.
Prieto Castillo, Educar con sentido, 1999, p. 20
JUSTIFICACIÓN
Valerse de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos
educativos no suele ser garantía de efectividad para lograr los objetivos planteados en una
asignatura, dado que las TIC no son más que un recurso en el diseño didáctico. Sin embargo,
la necesidad de estrategias que hagan uso de este recurso es hoy ineludible, por lo que es
preciso que el profesorado de la PUCMM se involucre en procesos de aprendizaje para
integrar las TIC cada vez más y mejor en la implementación de sus clases.
La docencia universitaria, requiere, de hecho, un conjunto de competencias. En esta
asignatura, por tanto, se pretende trabajar con los docentes para desarrollar habilidades en este
sentido, a partir de concepciones y procedimientos actuales sobre las formas de enseñar y
aprender en la universidad. Es por esto que una asignatura de pedagogía encabeza el inicio de
esta Maestría.
Como consecuencia del aprendizaje en esta asignatura, los docentes de la PUCMM podrán
llevar a cabo innovaciones en la planificación e implementación de sus clases a partir de
trabajar y reflexionar sobre sus concepciones y prácticas pedagógicas, independientemente del
grado con que integren las TIC en sus clases. Con “Evaluación de los aprendizajes usando
tecnología educativa”, ETE-623, se complementará la formación en gestión pedagógica. Y, a
partir del aprendizaje en el resto de las asignaturas, los participantes podrán también
desarrollar competencias para integrar, diseñar, implementar y evaluar proyectos educativos
con el uso de recursos tecnológicos.
OBJETIVO GENERAL
Al finalizar esta materia, se pretende que los participantes sean capaces de diseñar sus
asignaturas con nuevos conocimientos y habilidades para la elaboración de los objetivos y la
implementación de estrategias, habiendo experimentado estos aprendizajes con la mediación
de recursos tecnológicos.
T P C
3 0 3
Prerrequisito: Ninguno
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Para el tema de las concepciones sobre el aprendizaje:
1. Abstraer principios de aprendizaje que subyacen en la propia práctica docente a partir de
creencias que guían el accionar.
2. Comparar los principios ya abstraídos con tres teorías de aprendizaje planteadas en la
bibliografía.
3. Conjeturar cambios en la práctica docente a partir de las ideas trabajadas en esta
asignatura.
Para el tema de la elaboración de objetivos de una asignatura:
1. Comparar los objetivos de la asignatura impartida con las características del estudiante
que egresa de dicha carrera o bloque de estudio y con las funciones que esa persona debe
ejercer en el ámbito laboral.
2. Juzgar los objetivos vigentes a la luz del trabajo anterior y de dos taxonomías
seleccionadas de la bibliografía.
3. Diseñar, para la asignatura impartida, nuevos objetivos del dominio cognoscitivo y del
dominio afectivo según dichas taxonomías.
Para el tema de la implementación de estrategias:
1. Planificar, para la asignatura impartida, una guía de aprendizaje que abarque un período
seleccionado.
2. Planificar estrategias de lectura y escritura que faciliten el logro de algunos de los nuevos
objetivos diseñados.
CONTENIDOS
1. Las concepciones sobre el aprendizaje
1.1. Las creencias y las acciones de los participantes para lograr aprendizaje.
1.2. Los principios del grupo de participantes para lograr aprendizaje.
1.3. La relación de la propia práctica con tres concepciones sobre el aprendizaje.
1.4. Las proyecciones de cambio en la propia práctica.
2. La elaboración de objetivos en una asignatura
2.1. La relación entre los objetivos vigentes y el plan de estudio o bloque al que
corresponde la asignatura.
2.2. Los objetivos generales y específicos desde el dominio cognoscitivo con la taxonomía
de Anderson & Krathwohl (2001).
2.3. Los objetivos específicos desde el dominio afectivo con la taxonomía de Krathwohl,
Bloom & Masia (1956).
3. La implementación de estrategias para el logro de los objetivos
3.1. La guía de aprendizaje de una asignatura.
3.2. El diseño de estrategias de escritura.
3.3. El diseño de estrategias de lectura.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
1. Período presencial
Con el apoyo del material de trabajo seleccionado para los participantes, la profesora
desarrolla el tema presentando información actualizada sobre la teoría y la investigación
reciente y sintetizando las ideas dispersas en la bibliografía. Se debaten con el grupo las
interrogantes que surgen de los planteamientos, en relación a las experiencias concretas de
cada participante en la docencia.
De esta introducción al tema se desprenden las actividades propuestas con el material de
trabajo. El procedimiento para realizarlas se establece en las “Guías para las prácticas de
aprendizaje”, una por cada semana de clase. Las prácticas contienen una sección de trabajo
individual, la cual se hace articular con una sección de trabajo en equipo. Al final de cada
período presencial, los participantes habrán recibido orientaciones precisas de qué y cómo
trabajar durante el resto de la semana, en el período virtual.
2. Período virtual
Está diseñado a partir del uso de dos recursos: la plataforma virtual de aprendizaje de la
PUCMM y el blog del curso.
En la plataforma virtual de aprendizaje se desarrolla:
• La comunicación individual y grupal de la profesora con los participantes.
• El envío, el seguimiento y la calificación de las prácticas de aprendizaje.
• La comunicación entre los participantes acerca de las prácticas realizadas por cada uno y
por los grupos de trabajo.
• El foro semanal, usado para prácticas de aprendizaje que se construyen desde la interacción
de todos y para temas libres propuestos por los participantes.
El blog contiene:
La comunicación profesora-participantes y participantes entre sí para dialogar sobre
pensamientos y sentimientos que surgen del encuentro educativo y que no forman parte del
material de trabajo que se califica. Esta comunicación toma la forma de diarios de clase,
comentarios o diálogos.
EVALUACIÓN
Este programa está estructurado en base a 10 prácticas de aprendizaje que los participantes
realizan a lo largo de las 10 semanas establecidas (ver Tabla 1). Así, cada práctica tiene una
calificación máxima de 10/100 puntos, los cuales se distribuyen entre la sección de la práctica
para el trabajo individual y la sección que implica trabajo en equipo. Dependiendo del diseño
de cada práctica se asigna la fracción de puntaje que corresponda a cada sección. El desglose
de los criterios de evaluación y los puntajes asignados aparece al final de cada “Guía para
práctica de aprendizaje”, de forma que los participantes puedan trabajar en base a dichos
criterios.
A través de la plataforma virtual de aprendizaje, las prácticas se retroalimentan, se les da
seguimiento y se califican. Una vez se cumple el plazo de entrega de la práctica, la plataforma
automáticamente bloquea el envío y ya no se recibe.
Tabla 1. Nombres de las prácticas de aprendizaje
1. Las creencias y las acciones de los participantes para lograr aprendizaje
2. Los principios del grupo de participantes para lograr aprendizaje
3. La relación de la propia práctica con 3 concepciones sobre el aprendizaje.
4. La relación entre los objetivos vigentes y el plan de estudio
5. Los objetivos generales y específicos desde el dominio cognoscitivo
6. Los objetivos específicos desde el dominio afectivo
7. La guía de aprendizaje de una asignatura
8. El diseño de estrategias de escritura
9. El diseño de estrategias de lectura
10. Proyecciones de cambio en la propia práctica
CRONOGRAMA
Semanas
Santo Domingo
6:00 p. m. – 9:30
10 minutos de receso
Semanas
Santiago
1:30 p. m. – 5:00 p. m.
10 minutos de receso
Temas
Subtemas Período presencial
Aula de computadoras
Período virtual
Plataforma virtual de
aprendizaje y blog del curso
Sábado
30 de mayo
Jueves
10 de junio
Las creencias y las acciones
de los participantes para
lograr aprendizaje
Sábado
5 de junio
Jueves
17 de junio
Los principios del grupo de
participantes para lograr
aprendizaje
Sábado
12 de junio
Jueves
24 de junio
Las concepciones
sobre el aprendizaje
La relación de la propia
práctica con 3 concepciones
sobre el aprendizaje.
Sábado
19 de junio
Jueves
1 de julio
La relación entre los objetivos
vigentes y el plan de estudio
Sábado
26 de junio
Jueves
8 de julio
Los objetivos generales y
específicos desde el dominio
cognoscitivo
Sábado
3 de julio
Jueves
15 de julio
La elaboración de objetivos
en una asignatura
Los objetivos específicos
desde el dominio afectivo
Sábado
10 de julio
Martes
20 de julio
La guía de aprendizaje
de una asignatura
Sábado
17 de julio
Jueves
22 de julio
El diseño de estrategias
de escritura
Sábado
24 de julio
Martes
26 de julio
La implementación
de estrategias
para el logro de los objetivos
El diseño de estrategias
de lectura
Sábado
31 de julio
Jueves
29 de julio
Las concepciones
sobre el aprendizaje
Proyecciones de cambio en la
propia práctica
Recapitulación de las
prácticas previas,
presentación de la
nueva práctica a
partir del
correspondiente
material de trabajo.
Acompañamiento
personalizado
por la profesora
y los demás compañeros,
evaluación de las
prácticas y foros.
BIBLIOGRAFÍA DEL MATERIAL DE TRABAJO
Carlino, P. (2005). La escritura en el nivel superior. En: Escribir, leer y aprender en la
universidad. Una introducción a la alfabetización académica. (pp. 21-55). Buenos Aires:
Fondo de cultura económica.
Carlino, P. (2005). La lectura en el nivel superior. En: Escribir, leer y aprender en la
universidad. Una introducción a la alfabetización académica. (pp. 67-95). Buenos Aires:
Fondo de Cultura Económica.
Universidad de Deusto (UD) (2006). Normas y orientaciones para la elaboración de
programas y guías de aprendizaje. Bilbao: UD.
Krathwohl, D., Bloom, B. & Masia, B. (1956). Manual II. Dominio afectivo. En: Bloom, B. et
al. Taxonomía de los objetivos de la educación: La clasificación de las metas
educacionales. (pp. 169-352). Buenos Aires: El Ateneo Editorial.
Olivo, R. & Taveras, L. (2010). Revisión y propuesta de reforma del Ciclo Básico. Santo Domingo: PUCMM
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM), Facultades [sitio web] www.pucmm.edu.do
Pozo, J. I., Scheuer, N., Mateos, M. & Pérez, M. P. (2006). Las teorías implícitas sobre el
aprendizaje y la enseñanza. En: Pozo, J., Scheuer, N., Pérez, M., Mateos, M., Martín, E.&
de la Cruz, M. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos.(pp. 95-127). Barcelona: Graó.
Vicente, M. (2008). Planeación: la construcción de objetivos. En: Vicente, M. Propuesta
didáctica para desarrollar procesos de pensamiento desde la interacción texto-imagen.
Proyecto pedagógico no publicado (pp. 25-33), Pontificia Universidad Católica Madre y
Maestra, Santiago.
BIBLIOGRAFÍA DE LA ESCRITURA DE ESTE PROGRAMA
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM), Vicerrectoría de Postgrado
(2010). Lineamientos para la elaboración de los programas de las asignaturas. Santiago: PUCMM
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM), Vicerrectoría de Postgrado
(s.f.). Plan de estudios de la Maestría en Tecnología Educativa. Santiago: PUCMM
Prieto, D. (1999). Educar con sentido. Apuntes sobre el aprendizaje. Mendoza: Editorial de la
Universidad Nacional de Cuyo.
Universidad de Deusto (UD) (2006). Normas y orientaciones para la elaboración de
programas y guías de aprendizaje. Bilbao: UD
Universidad de Deusto (UD). Dirección y desarrollo de los procesos de innovación en las
instituciones de Educación Superior. Programa de estadía en la UD, 30 de junio – 11 de
julo de 2008. Bilbao: UD.
Se aprende siempre de lo cercano a lo lejano, y lo cercano, para un educador,
es su experiencia, su vida, su manera de relacionarse con los demás y consigo mismo.
Prieto Castillo, Educar con sentido, 1999, p. 20
JUSTIFICACIÓN
Valerse de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos
educativos no suele ser garantía de efectividad para lograr los objetivos planteados en una
asignatura, dado que las TIC no son más que un recurso en el diseño didáctico. Sin embargo,
la necesidad de estrategias que hagan uso de este recurso es hoy ineludible, por lo que es
preciso que el profesorado de la PUCMM se involucre en procesos de aprendizaje para
integrar las TIC cada vez más y mejor en la implementación de sus clases.
La docencia universitaria, requiere, de hecho, un conjunto de competencias. En esta
asignatura, por tanto, se pretende trabajar con los docentes para desarrollar habilidades en este
sentido, a partir de concepciones y procedimientos actuales sobre las formas de enseñar y
aprender en la universidad. Es por esto que una asignatura de pedagogía encabeza el inicio de
esta Maestría.
Como consecuencia del aprendizaje en esta asignatura, los docentes de la PUCMM podrán
llevar a cabo innovaciones en la planificación e implementación de sus clases a partir de
trabajar y reflexionar sobre sus concepciones y prácticas pedagógicas, independientemente del
grado con que integren las TIC en sus clases. Con “Evaluación de los aprendizajes usando
tecnología educativa”, ETE-623, se complementará la formación en gestión pedagógica. Y, a
partir del aprendizaje en el resto de las asignaturas, los participantes podrán también
desarrollar competencias para integrar, diseñar, implementar y evaluar proyectos educativos
con el uso de recursos tecnológicos.
OBJETIVO GENERAL
Al finalizar esta materia, se pretende que los participantes sean capaces de diseñar sus
asignaturas con nuevos conocimientos y habilidades para la elaboración de los objetivos y la
implementación de estrategias, habiendo experimentado estos aprendizajes con la mediación
de recursos tecnológicos.
T P C
3 0 3
Prerrequisito: Ninguno
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Para el tema de las concepciones sobre el aprendizaje:
1. Abstraer principios de aprendizaje que subyacen en la propia práctica docente a partir de
creencias que guían el accionar.
2. Comparar los principios ya abstraídos con tres teorías de aprendizaje planteadas en la
bibliografía.
3. Conjeturar cambios en la práctica docente a partir de las ideas trabajadas en esta
asignatura.
Para el tema de la elaboración de objetivos de una asignatura:
1. Comparar los objetivos de la asignatura impartida con las características del estudiante
que egresa de dicha carrera o bloque de estudio y con las funciones que esa persona debe
ejercer en el ámbito laboral.
2. Juzgar los objetivos vigentes a la luz del trabajo anterior y de dos taxonomías
seleccionadas de la bibliografía.
3. Diseñar, para la asignatura impartida, nuevos objetivos del dominio cognoscitivo y del
dominio afectivo según dichas taxonomías.
Para el tema de la implementación de estrategias:
1. Planificar, para la asignatura impartida, una guía de aprendizaje que abarque un período
seleccionado.
2. Planificar estrategias de lectura y escritura que faciliten el logro de algunos de los nuevos
objetivos diseñados.
CONTENIDOS
1. Las concepciones sobre el aprendizaje
1.1. Las creencias y las acciones de los participantes para lograr aprendizaje.
1.2. Los principios del grupo de participantes para lograr aprendizaje.
1.3. La relación de la propia práctica con tres concepciones sobre el aprendizaje.
1.4. Las proyecciones de cambio en la propia práctica.
2. La elaboración de objetivos en una asignatura
2.1. La relación entre los objetivos vigentes y el plan de estudio o bloque al que
corresponde la asignatura.
2.2. Los objetivos generales y específicos desde el dominio cognoscitivo con la taxonomía
de Anderson & Krathwohl (2001).
2.3. Los objetivos específicos desde el dominio afectivo con la taxonomía de Krathwohl,
Bloom & Masia (1956).
3. La implementación de estrategias para el logro de los objetivos
3.1. La guía de aprendizaje de una asignatura.
3.2. El diseño de estrategias de escritura.
3.3. El diseño de estrategias de lectura.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
1. Período presencial
Con el apoyo del material de trabajo seleccionado para los participantes, la profesora
desarrolla el tema presentando información actualizada sobre la teoría y la investigación
reciente y sintetizando las ideas dispersas en la bibliografía. Se debaten con el grupo las
interrogantes que surgen de los planteamientos, en relación a las experiencias concretas de
cada participante en la docencia.
De esta introducción al tema se desprenden las actividades propuestas con el material de
trabajo. El procedimiento para realizarlas se establece en las “Guías para las prácticas de
aprendizaje”, una por cada semana de clase. Las prácticas contienen una sección de trabajo
individual, la cual se hace articular con una sección de trabajo en equipo. Al final de cada
período presencial, los participantes habrán recibido orientaciones precisas de qué y cómo
trabajar durante el resto de la semana, en el período virtual.
2. Período virtual
Está diseñado a partir del uso de dos recursos: la plataforma virtual de aprendizaje de la
PUCMM y el blog del curso.
En la plataforma virtual de aprendizaje se desarrolla:
• La comunicación individual y grupal de la profesora con los participantes.
• El envío, el seguimiento y la calificación de las prácticas de aprendizaje.
• La comunicación entre los participantes acerca de las prácticas realizadas por cada uno y
por los grupos de trabajo.
• El foro semanal, usado para prácticas de aprendizaje que se construyen desde la interacción
de todos y para temas libres propuestos por los participantes.
El blog contiene:
La comunicación profesora-participantes y participantes entre sí para dialogar sobre
pensamientos y sentimientos que surgen del encuentro educativo y que no forman parte del
material de trabajo que se califica. Esta comunicación toma la forma de diarios de clase,
comentarios o diálogos.
EVALUACIÓN
Este programa está estructurado en base a 10 prácticas de aprendizaje que los participantes
realizan a lo largo de las 10 semanas establecidas (ver Tabla 1). Así, cada práctica tiene una
calificación máxima de 10/100 puntos, los cuales se distribuyen entre la sección de la práctica
para el trabajo individual y la sección que implica trabajo en equipo. Dependiendo del diseño
de cada práctica se asigna la fracción de puntaje que corresponda a cada sección. El desglose
de los criterios de evaluación y los puntajes asignados aparece al final de cada “Guía para
práctica de aprendizaje”, de forma que los participantes puedan trabajar en base a dichos
criterios.
A través de la plataforma virtual de aprendizaje, las prácticas se retroalimentan, se les da
seguimiento y se califican. Una vez se cumple el plazo de entrega de la práctica, la plataforma
automáticamente bloquea el envío y ya no se recibe.
Tabla 1. Nombres de las prácticas de aprendizaje
1. Las creencias y las acciones de los participantes para lograr aprendizaje
2. Los principios del grupo de participantes para lograr aprendizaje
3. La relación de la propia práctica con 3 concepciones sobre el aprendizaje.
4. La relación entre los objetivos vigentes y el plan de estudio
5. Los objetivos generales y específicos desde el dominio cognoscitivo
6. Los objetivos específicos desde el dominio afectivo
7. La guía de aprendizaje de una asignatura
8. El diseño de estrategias de escritura
9. El diseño de estrategias de lectura
10. Proyecciones de cambio en la propia práctica
CRONOGRAMA
Semanas
Santo Domingo
6:00 p. m. – 9:30
10 minutos de receso
Semanas
Santiago
1:30 p. m. – 5:00 p. m.
10 minutos de receso
Temas
Subtemas Período presencial
Aula de computadoras
Período virtual
Plataforma virtual de
aprendizaje y blog del curso
Sábado
30 de mayo
Jueves
10 de junio
Las creencias y las acciones
de los participantes para
lograr aprendizaje
Sábado
5 de junio
Jueves
17 de junio
Los principios del grupo de
participantes para lograr
aprendizaje
Sábado
12 de junio
Jueves
24 de junio
Las concepciones
sobre el aprendizaje
La relación de la propia
práctica con 3 concepciones
sobre el aprendizaje.
Sábado
19 de junio
Jueves
1 de julio
La relación entre los objetivos
vigentes y el plan de estudio
Sábado
26 de junio
Jueves
8 de julio
Los objetivos generales y
específicos desde el dominio
cognoscitivo
Sábado
3 de julio
Jueves
15 de julio
La elaboración de objetivos
en una asignatura
Los objetivos específicos
desde el dominio afectivo
Sábado
10 de julio
Martes
20 de julio
La guía de aprendizaje
de una asignatura
Sábado
17 de julio
Jueves
22 de julio
El diseño de estrategias
de escritura
Sábado
24 de julio
Martes
26 de julio
La implementación
de estrategias
para el logro de los objetivos
El diseño de estrategias
de lectura
Sábado
31 de julio
Jueves
29 de julio
Las concepciones
sobre el aprendizaje
Proyecciones de cambio en la
propia práctica
Recapitulación de las
prácticas previas,
presentación de la
nueva práctica a
partir del
correspondiente
material de trabajo.
Acompañamiento
personalizado
por la profesora
y los demás compañeros,
evaluación de las
prácticas y foros.
BIBLIOGRAFÍA DEL MATERIAL DE TRABAJO
Carlino, P. (2005). La escritura en el nivel superior. En: Escribir, leer y aprender en la
universidad. Una introducción a la alfabetización académica. (pp. 21-55). Buenos Aires:
Fondo de cultura económica.
Carlino, P. (2005). La lectura en el nivel superior. En: Escribir, leer y aprender en la
universidad. Una introducción a la alfabetización académica. (pp. 67-95). Buenos Aires:
Fondo de Cultura Económica.
Universidad de Deusto (UD) (2006). Normas y orientaciones para la elaboración de
programas y guías de aprendizaje. Bilbao: UD.
Krathwohl, D., Bloom, B. & Masia, B. (1956). Manual II. Dominio afectivo. En: Bloom, B. et
al. Taxonomía de los objetivos de la educación: La clasificación de las metas
educacionales. (pp. 169-352). Buenos Aires: El Ateneo Editorial.
Olivo, R. & Taveras, L. (2010). Revisión y propuesta de reforma del Ciclo Básico. Santo Domingo: PUCMM
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM), Facultades [sitio web] www.pucmm.edu.do
Pozo, J. I., Scheuer, N., Mateos, M. & Pérez, M. P. (2006). Las teorías implícitas sobre el
aprendizaje y la enseñanza. En: Pozo, J., Scheuer, N., Pérez, M., Mateos, M., Martín, E.&
de la Cruz, M. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos.(pp. 95-127). Barcelona: Graó.
Vicente, M. (2008). Planeación: la construcción de objetivos. En: Vicente, M. Propuesta
didáctica para desarrollar procesos de pensamiento desde la interacción texto-imagen.
Proyecto pedagógico no publicado (pp. 25-33), Pontificia Universidad Católica Madre y
Maestra, Santiago.
BIBLIOGRAFÍA DE LA ESCRITURA DE ESTE PROGRAMA
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM), Vicerrectoría de Postgrado
(2010). Lineamientos para la elaboración de los programas de las asignaturas. Santiago: PUCMM
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM), Vicerrectoría de Postgrado
(s.f.). Plan de estudios de la Maestría en Tecnología Educativa. Santiago: PUCMM
Prieto, D. (1999). Educar con sentido. Apuntes sobre el aprendizaje. Mendoza: Editorial de la
Universidad Nacional de Cuyo.
Universidad de Deusto (UD) (2006). Normas y orientaciones para la elaboración de
programas y guías de aprendizaje. Bilbao: UD
Universidad de Deusto (UD). Dirección y desarrollo de los procesos de innovación en las
instituciones de Educación Superior. Programa de estadía en la UD, 30 de junio – 11 de
julo de 2008. Bilbao: UD.
Programa de la asignatura: Visiones y modelos del diseño y la gestión educativa
Nombre : Visiones y modelos del diseño y la gestión
educativa
Clave : ETE - 603
Horas Semanales : 3
Créditos : 3
Descripción general:
En esta asignatura se estudian los más importantes paradigmas sobre el campo de la
educación al nivel de su planeación, diseño y gestión, enfocados en un mundo
globalizado y en la Sociedad del Conocimiento, tomando muy en cuenta el contexto local
dominicano y regional latinoamericano.
Se discutirán diversas posiciones teóricas para resolver problemas con relación, al
currículo, al aula, a la relación entre enseñaza y aprendizaje, a los viejos y nuevos papeles
del profesor frente a los procesos de cambios experimentados en la escuela y la sociedad,
así como las diferentes modalidades de educación: abiertas, a distancia, presencial,
extramuros.
Bibliografía:
Aguaded, J, I., Cabero, J. (2002). Educar en red: Internet como recurso para la
educación. Málaga: Ediciones Aljibe
Bates, A, W. (2001). Cómo gestionar el cambio tecnologíco. Estrategias para los
responsables de centros universitarios. Barcelona: Editorial Gedisa
Cabero, J., Martínez, F., Prendes, Ma Paz. (2007). Profesor, ¿Est@mos en el
ciberesp@cio?. Barcelona: Editorial Davinci.
Cabero, J., Salinas, J. y otros. (2000). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
Madrid: Editorial Síntesis.
Duart, J y Sangra, A. (2005). Aprender en la virtualidad. Barcelona. Editorial Gedisa.
Martínez, F., Prendes, Ma Paz. (2004). Nuevas Tecnologías y Educación. Madrid:
Pearson. Prentice Hall.
Pere Marques. Página con importantes documentos sobre TIC.
http://dewey.uab.es/pmarques/indexes.htm
PÍXEL BIT. Revista Electrónica Semestral de Medios y Educación.
http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit.htm
Objetivo General:
Reflexionar acerca de la educación y sus procesos de cambios a través del tiempo. Su
nivel de correspondencia con las necesidades de la sociedad actual y el impacto que
pueden tener las TIC para mejorar la calidad de la educación. De igual manera se espera
reflexionar y generar propuestas relativas a las acciones requeridas para mejorar nuestro
sistema educativo.
Objetivos específicos:
Con ayuda de diferentes lecturas, estudios, debates, reflexiones, trabajo en equipo y
proyectos los estudiantes deben ser capaces de:
1. Identificar los cambios que las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación -TIC en adelante- están produciendo en la sociedad actual, y que
abarcan los diferentes ámbitos: desde el social y económico, hasta el
administrativo, entre otros.
2. Examinar la influencia que, de manera inevitable, dejan las TIC en el ámbito
educativo.
3. Identificar los cambios que las TIC y la formación on line (a distancia,
semipresencial) traen en las funciones y roles del: docente, el alumno y la
institución.
4. Reflexionar sobre los cambios que el uso de las TIC llevan a los procesos de
formación y superación del profesorado
Temas:
1. La Globalización, las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación y
la Educación.
2. Bases pedagógicas para la utilización didáctica de las TIC
3. Cambios organizativos y administrativos para la incorporación de la TIC en los
procesos de enseñanza aprendizaje.
4. El diseño, la producción y la evaluación de materiales didácticos.
5. Diseño de escenarios virtuales para la formación.
6. La formación del profesorado en TIC.
7. La investigación en medios y materiales de enseñanza.
Metodología:
• Los contenidos del programa se desarrollarán a partir de las exposiciones del
facilitador y de los aportes, lecturas y trabajos realizados y discutidos en clase y
el aula virtual por parte de los participantes.
• La dinámica de la clase considera el aprovechamiento pleno conocimientos y
destrezas iniciales y las áreas de interés de los/las alumnos / as.
• Los reportes de lectura deberán contener la opinión individual de cada
participante. Basada en las conclusiones a que se ha llegado a partir del análisis
de la misma. NO SE ESPERA UN RESUMEN TEXTUAL DE LA
LECTURA.
• Se espera que los y las participantes, además de aportar su experiencia previa al
debate de los temas, hayan leído los materiales y lecturas asignadas para lograr un
intercambio profundo e informado de los contenidos. Los mensajes enviados a los
foros deben ser significativos.
• Además de la exposición y discusión de los temas, se realizarán trabajos en grupo
dentro y fuera del aula para complementar y profundizar tópicos importantes de la
asignatura. Estos trabajos serán individuales y grupales.
• Para finalizar el curso, cada participante realizará una autoevaluación de su
desempeño.
• Se hará uso intensivo de los diferentes recursos y servicios del Internet (correo
electrónico, buscadores, portales educativos, comunidades virtuales, chat, foros y
listas de correo, entre otros)
• Se promoverá el dinamismo, el trabajo en equipo y la personalización de los
aprendizajes atendiendo a las necesidades de cada estudiante.
Criterios de Evaluación:
1. Valorar la participación, creatividad, calidad y crítica razonada en todas las
actividades del curso.
2. Valorar el grado de comprensión de los distintos temas, tanto a nivel teórico como
en su aplicación práctica.
3. Valoración de los trabajos individuales y de grupo.
4. Valoración del trabajo final como resultante de la aplicación de los diversos
temas tratados durante el desarrollo del curso.
5. Tutoría telemática: cada alumno dispondrá de una cuenta de correo electrónico,
con la que podrá tener comunicación directa con el profesor y con los demás
compañeros de la asignatura.
Distribución de las calificaciones por actividad:
Actividad Porcentaje
• Participación en los foros de debate 25 %
• Aportes al Glosario de Términos 10 %
• Presentación Grupal (3 personas máximo) 25 %
• Aportes de interés que pueden enriquecer la
asignatura.
5 %
• Proyecto Final (3 personas máximo) 35 %
Total 100 %
educativa
Clave : ETE - 603
Horas Semanales : 3
Créditos : 3
Descripción general:
En esta asignatura se estudian los más importantes paradigmas sobre el campo de la
educación al nivel de su planeación, diseño y gestión, enfocados en un mundo
globalizado y en la Sociedad del Conocimiento, tomando muy en cuenta el contexto local
dominicano y regional latinoamericano.
Se discutirán diversas posiciones teóricas para resolver problemas con relación, al
currículo, al aula, a la relación entre enseñaza y aprendizaje, a los viejos y nuevos papeles
del profesor frente a los procesos de cambios experimentados en la escuela y la sociedad,
así como las diferentes modalidades de educación: abiertas, a distancia, presencial,
extramuros.
Bibliografía:
Aguaded, J, I., Cabero, J. (2002). Educar en red: Internet como recurso para la
educación. Málaga: Ediciones Aljibe
Bates, A, W. (2001). Cómo gestionar el cambio tecnologíco. Estrategias para los
responsables de centros universitarios. Barcelona: Editorial Gedisa
Cabero, J., Martínez, F., Prendes, Ma Paz. (2007). Profesor, ¿Est@mos en el
ciberesp@cio?. Barcelona: Editorial Davinci.
Cabero, J., Salinas, J. y otros. (2000). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
Madrid: Editorial Síntesis.
Duart, J y Sangra, A. (2005). Aprender en la virtualidad. Barcelona. Editorial Gedisa.
Martínez, F., Prendes, Ma Paz. (2004). Nuevas Tecnologías y Educación. Madrid:
Pearson. Prentice Hall.
Pere Marques. Página con importantes documentos sobre TIC.
http://dewey.uab.es/pmarques/indexes.htm
PÍXEL BIT. Revista Electrónica Semestral de Medios y Educación.
http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit.htm
Objetivo General:
Reflexionar acerca de la educación y sus procesos de cambios a través del tiempo. Su
nivel de correspondencia con las necesidades de la sociedad actual y el impacto que
pueden tener las TIC para mejorar la calidad de la educación. De igual manera se espera
reflexionar y generar propuestas relativas a las acciones requeridas para mejorar nuestro
sistema educativo.
Objetivos específicos:
Con ayuda de diferentes lecturas, estudios, debates, reflexiones, trabajo en equipo y
proyectos los estudiantes deben ser capaces de:
1. Identificar los cambios que las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación -TIC en adelante- están produciendo en la sociedad actual, y que
abarcan los diferentes ámbitos: desde el social y económico, hasta el
administrativo, entre otros.
2. Examinar la influencia que, de manera inevitable, dejan las TIC en el ámbito
educativo.
3. Identificar los cambios que las TIC y la formación on line (a distancia,
semipresencial) traen en las funciones y roles del: docente, el alumno y la
institución.
4. Reflexionar sobre los cambios que el uso de las TIC llevan a los procesos de
formación y superación del profesorado
Temas:
1. La Globalización, las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación y
la Educación.
2. Bases pedagógicas para la utilización didáctica de las TIC
3. Cambios organizativos y administrativos para la incorporación de la TIC en los
procesos de enseñanza aprendizaje.
4. El diseño, la producción y la evaluación de materiales didácticos.
5. Diseño de escenarios virtuales para la formación.
6. La formación del profesorado en TIC.
7. La investigación en medios y materiales de enseñanza.
Metodología:
• Los contenidos del programa se desarrollarán a partir de las exposiciones del
facilitador y de los aportes, lecturas y trabajos realizados y discutidos en clase y
el aula virtual por parte de los participantes.
• La dinámica de la clase considera el aprovechamiento pleno conocimientos y
destrezas iniciales y las áreas de interés de los/las alumnos / as.
• Los reportes de lectura deberán contener la opinión individual de cada
participante. Basada en las conclusiones a que se ha llegado a partir del análisis
de la misma. NO SE ESPERA UN RESUMEN TEXTUAL DE LA
LECTURA.
• Se espera que los y las participantes, además de aportar su experiencia previa al
debate de los temas, hayan leído los materiales y lecturas asignadas para lograr un
intercambio profundo e informado de los contenidos. Los mensajes enviados a los
foros deben ser significativos.
• Además de la exposición y discusión de los temas, se realizarán trabajos en grupo
dentro y fuera del aula para complementar y profundizar tópicos importantes de la
asignatura. Estos trabajos serán individuales y grupales.
• Para finalizar el curso, cada participante realizará una autoevaluación de su
desempeño.
• Se hará uso intensivo de los diferentes recursos y servicios del Internet (correo
electrónico, buscadores, portales educativos, comunidades virtuales, chat, foros y
listas de correo, entre otros)
• Se promoverá el dinamismo, el trabajo en equipo y la personalización de los
aprendizajes atendiendo a las necesidades de cada estudiante.
Criterios de Evaluación:
1. Valorar la participación, creatividad, calidad y crítica razonada en todas las
actividades del curso.
2. Valorar el grado de comprensión de los distintos temas, tanto a nivel teórico como
en su aplicación práctica.
3. Valoración de los trabajos individuales y de grupo.
4. Valoración del trabajo final como resultante de la aplicación de los diversos
temas tratados durante el desarrollo del curso.
5. Tutoría telemática: cada alumno dispondrá de una cuenta de correo electrónico,
con la que podrá tener comunicación directa con el profesor y con los demás
compañeros de la asignatura.
Distribución de las calificaciones por actividad:
Actividad Porcentaje
• Participación en los foros de debate 25 %
• Aportes al Glosario de Términos 10 %
• Presentación Grupal (3 personas máximo) 25 %
• Aportes de interés que pueden enriquecer la
asignatura.
5 %
• Proyecto Final (3 personas máximo) 35 %
Total 100 %
martes, 16 de noviembre de 2010
Información para Apoyar la Coalición Educación Digna (cumplimiento de un 4% para Educación) y rechaza la represión...
Atención amig@s profesores y maestros! No podemos permitir que se reprima el derecho a manifestación: ¿Qué dice nuestra constitución? Argumentación de derecho de las agresiones que hemos recibido: La libertad de prensa es la existencia de garantías con las que los ciudadanos tengan el derecho de organizarse para la edición de medios de comunicación cuyos contenidos no estén controlados por los poderes del Estado Constitución Dominicana 2010 Artículo 40.- Derecho a la libertad y seguridad personal. Toda persona tienederecho a la libertad y seguridad personal. Por lo tanto: Nadie podrá́ ser reducido a prisión o cohibido de su libertad sin orden motivada y escrita de juez competente, salvo el caso de flagrante delito; Artículo 42.- Derecho a la integridad personal. Toda persona tiene derecho a que se respete su integridad física, psíquica, moral y a vivir sin violencia. Tendrá́ la protección del Estado en casos de amenaza, riesgo o violación de las mismas. Artículo 48.- Libertad de reunión. Toda persona tiene el derecho de reunirse, sin permiso previo, con fines lícitos y pacíficos, de conformidad con la ley. Artículo 49.- Libertad de expresión e información. Toda persona tiene derecho a expresar libremente sus pensamientos, ideas y opiniones, por cualquier medio, sin que pueda establecerse censura previa. ¿Quieres apoyar? 1. Acompáñanos martes, miércoles y jueves de 7 a.m. a 7 p.m. frente al Congreso; Lunes frente a Hacienda; Viernes frente al palacio. 2. Compra tu sombrilla amarilla y píntale el mensaje del 4% para educación. 3. Pasa por allá y firma. 4. Pon las imágenes y noticias en tus redes sociales. 5. Difunde los mensajes por correo electrónico. 6. Imprime la banderola y péguela en su oficina (http://centrojuanmontalvo.org.do/spip/). 7. Envía mini mensajes de apoyo a la coalición. 8. Ven con tu juego de dominó, parchés, etc y pasa un rato con nosotros. |
jueves, 11 de noviembre de 2010
PERFIL Y DATOS DE ALGUNOS PROFESORES:
Profesor Lic. Angel Puentes
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Profesor Luis Colón
Teléfono:Extensión: 2080
E-Mail: LuisColon@pucmm.edu.do
Siendo aún estudiante de bachillerato en Caracas, Venezuela, incursioné laboralmente en una empresa dedicada a la exploración de yacimientos petroleros, en la que contrario a mis funciones de dibujante geológico convencional, experimenté atracción por la forma como los computadores realizaban en tiempo corto y con resultados precisos los procesos más complejos de la empresa. Ello me llevó un día a solicitar participar en un proyecto de gran impacto, que consistía en el desarrollo de aplicaciones sumamente complejas para calcular yacimientos petroleros con ecuaciones matemáticas en lenguaje Fortran 77.
Así, en el año 1990 empiezo a formar parte del equipo de programadores de la empresa, rápidamente logré desarrollar soluciones que significaron mucho ahorro en tiempo y aumento considerable de ingresos. Aunque no era estudiante de computación en ese entonces, sentía tanta facilidad de desarrollar aplicaciones que consideré más interesante explorar otras profesiones. Luego de finalizar el bachillerato ese mismo año, ingreso a la escuela de arquitectura de la Universidad Central de Venezuela, donde permanezco por 3 años y medio. De regreso en República Dominicana formalizo estudios cómo licenciado en computación y posteriormente realizo una maestría en comercio electrónico y negocios.
PERFIL ACADEMICO Y PROFESIONAL
Colaborador del Departamento de Tecnología Educativa, con el desarrollo de cursos para el aprovechamiento de las tecnologías en la educación, y la asesoría de tesis en el mismo contexto. Miembro de diferentes organismos cómo: ISACA, ACM, PMI, entre otras.
Su ejercicio docente lo ha llevado a participar en diferentes Universidades Dominicanas y extranjeras de programas educativos tecnológicos y actualmente participa junto a dos Universidades Mexicanas en un programa de inmersión laboral para futuros ingenieros de sistemas.
Recuperado de
11/11/2010 19:48
Profesor, Dr. Julio Cabero Almenara
Catedrático de Didáctica y Organización Escolar, Universidad de Sevilla (España).
Tlf.: (+34) 954 55 77 40 (+34) 954 55 77 40
Del Grupo de Investigación: Grupo de Investigación Didáctica: Análisis Tecnológico y Cualitativo de los Proc. de Enseñanza-Aprendizaje
Departamento/Unidad: Didáctica y Organización Educativa
Situación profesional: Catedrático de Ver perfil en: http://investigacion.us.es/sisius/sis_showpub.php?idpers=1943
Mail: cabero@us.es
Profesor Ing. Luis E. Bayonet, MTE
| ||||||
Y, ¿cúales son la materías que daremos en el próximo cuatrimestre?
CUATRIMESTRE, ENERO-MAYO 2011
Según informaciones telefónicas facilitadas por el nuestro profesor y director de Departamento de TE, Angel Puentes, las materias son:
- Planeación, Administración y Evaluación de Tecnologías en la Educación
Profesor Ing. Luis E. Bayonet, MTE
- Estrategias para E-Learning
Profesor (probablemente), Dr. Julio Cabero
- Evaluación de los aprendizajes usando Tecnología Educativa
Profesora Ivogna Cruz
Perfil del Egresado
¡Ánimo!, que una vez terminada la maestría...
Tendrás la capacidad y habilidad para preparar un curso a distancia, y usar eficientemente cualquier plataforma de trabajo para su implementación.
|
Recuperado
11/11/2010 20:54
Descripción de las materias del Pensum de la Maestría
Recuperado: 11/11/2010 20:52:43 |
miércoles, 10 de noviembre de 2010
¿Cómo puedo acceder a mis calificaciones?
Pues, muy fácil...
Entras a la Web de la PUCM:
- En Santiago: http://www.pucmm.edu.do/STI/Paginas/PortadaRsti.aspx
- En Santo Domingo:http://www.pucmm.edu.do/RSTA/Paginas/Portada.aspx
Luego vas a WebSISE – Estudiantil:Te pedirán tu matrícula como alumno y tu contraseña
En Informaciones académicas --> Historial académico: aparecen las materias cursadas y sus calificaciones.
sábado, 6 de noviembre de 2010
Amor versus dominio en la era digital (Artículo)
| Por Leticia Soberón, Doctora en Ciencias Sociales y colaboradora del Ámbito María Corral. Roma, octubre 2010 El amor en tiempos de Internet adquiere unos matices que no había tenido en otras épocas, aunque siga siendo el viejo y manido tema que ocupa la mente y el corazón humanos desde los albores del homo sapiens. Amar y ser amados: pero ¿cómo? He ahí el problema. El amor puede llevarnos a las cumbres de la felicidad, pero también convertirse, si se deforma, en algo cercano al infierno. Me refiero aquí al amor en su acepción más amplia y con diversos matices: de pareja, de familia, de amistad. Se trata de ese vínculo invisible e indescriptible que une, acerca, enlaza unas personas con otras en un clima de sinceridad y confianza, y las hace sentir acompañadas y seguras, comprendidas, valoradas. Mantener sanas esas relaciones supone una creciente madurez, pues también puede tornarse exigente, absorbente, dominante. Cuando la cercanía y la atención del otro/a no bastan y se querría poseerlo todo y sólo para uno mismo, cuando parece que sin el otro uno no puede vivir, o que sin nosotros es incapaz de acertar, surge el deseo de controlarlo y el vínculo se vuelve cadena, la mirada se torna vigilancia obsesiva, la sospecha tiñe de gris cualquier gesto o palabra. Esta dinámica puede agravarse cuando la tecnología de comunicación, tan potente como presente en la vida cotidiana, se vuelve cómplice de la duda, de los celos, la posesión y el dominio, en vez de ser aliada de la confianza y el diálogo abierto. Tecnologías como el teléfono móvil y las redes sociales complementan hoy los modos naturales de nuestra comunicación, prolongan nuestra voz y nuestro oído, deslocalizan y multiplican las plazas y los cafés donde solemos reunirnos y con ello los testigos de nuestras acciones y palabras. Estos nuevos contextos también son foros donde se ejerce este esfuerzo sin fin por lograr ser amados. Los adolescentes usan estos medios de manera incesante aprendiendo a ser amigos, luchando a veces entre sí, intercambiando imágenes y música en un diálogo poliédrico y lleno de emociones, en busca de su propia identidad. Se dice que estamos en la sociedad del «Gran Hermano», haciendo referencia a la novela de G. Orwell «1984», en la que todos los ciudadanos estaban controlados por un gobierno totalitario a través de cámaras y micrófonos en sus propias viviendas y en la calle. La profecía se ha cumplido en parte; las calles están llenas de cámaras para garantizar nuestra seguridad y las empresas proveedoras de comunicación conservan registros sobre los movimientos, compras y preferencias de sus usuarios para aprovecharlas comercialmente. Pero el asunto se vuelve aún más molesto y doloroso cuando son los seres más cercanos quienes intentan dominar a un individuo de manera presencial y virtual. Hay quien se permite mirar los correos o colarse en el perfil de las redes sociales del otro, hurgar en sus llamadas o en los mensajes breves de su móvil. Quizá se haga con el ánimo de mantener la relación y evitar interferencias, pero el respeto a la privacidad ajena es un signo de confianza, y la amistad y el amor no sobreviven sin este elemento esencial. Este es un mensaje fundamental que hay que transmitir a las nuevas generaciones, muy dotadas para la tecnología, pero tantas veces escasas de inteligencia emocional porque han crecido en ello de manera totalmente selvática y sin orientaciones. En el caso de los hijos menores, la presencia y cercanía de los padres es insustituible pues estas tecnologías les exponen a amistades y situaciones realmente riesgosas para su salud y su integridad. Pero el espíritu de una vigilante cercanía no ha de ser el de controlar o infantilizar a la persona, sino el de ayudarle a crecer en sabiduría y autonomía, en responsabilidad y conciencia de los riesgos reales que puede correr. |
La persistente tentación humana de dominar al otro, garantizándose una compañía hecha a medida de los propios gustos, está destinada al fracaso. Debe ser constantemente superada si se desea alcanzar una auténtica relación de amor y de amistad. El control y el chantaje sólo logran generar en el interlocutor las estrategias de la huída o de la simulación y generan una profunda infelicidad en ambas partes.
Por ello dentro de la familia es más necesario que nunca compartir un clima de mutua confianza que haga crecer la libertad y el auténtico afecto y respeto entre los miembros. Es en este núcleo básico y presencial donde la persona aprende a decir con sinceridad lo que siente, a solucionar conflictos de manera constructiva, a conocerse y a conocer a otros en amorosa libertad. La tecnología, entonces, se integrará más fácilmente como una utilísima y gratificante prolongación de nosotros mismos.
Extraído del portal del Ámbito María Corral (http://www.ambitmariacorral.org/castella/)
Sección Tecnologías > Sociedad de la información
http://www.ambitmariacorral.org/castella/?q=node/751
Recuperado el 5.11.10, 10:30 AM
viernes, 5 de noviembre de 2010
Lista de contactos Santiago de Los Caballeros
Este es el listado de contactos de los alumnos de la maestría en Santiago de Los Caballeros, si nos falta añadir a alguien, sólo envíanos los datos y lo agregamos a la lista.
Nombre y Departamento | Correo electrónico |
Aurelia D. Tavárez, ARQ. | |
José E. Báez B. , ARQ. | |
Harold Paz Rodríguez, ARQ. | |
Roberto E. Caballero G. , ARQ. | |
Henry P. Paulino Torres, ARQ. | |
Richard G. Jiménez D., ARQ. | |
Rafael Vayobanex Filpo V., ART y CUL. | |
Carlos J. Villamil A., COM. SOC. | |
Miriam O. Valdez de G., COM. SOC. | |
Aldemaro J. Muñiz M., DER. | |
Chu Fco. Leo Jiménez, ELECMEC. | |
Carlos R. Ciriaco C., ELECMEC. | |
Ernesto Bretón B., ELECMEC. | |
Yobany F. Peña O., ELECMEC. | |
Rómulo J. Reyes Rosario, ELECT. | |
Alvaro A. Reyes P., ELECT. | |
Jeysa G. Suárez P., ESTOM. | |
Karina P. Gutiérrez M., ESTOM. | |
Genara Jiménez J., HUM. | |
José G. Marte R., HUM. | |
Juan Fco. Féliz A., HUM. | |
Clariza Rosario Polanco, ING. SIST. | |
Jauanil M. Fabián R., ING. SIST. | |
Máximo E. Pérez M., ING. SIST. | |
Carlos E. Hernández A., ING. SIST. | |
Miguel Tomás Moronta, ING. SIST. | |
Rafael Ant. Filpo L., ING.TEL. | |
Jayro Fco. Martínez P., ING.TEL. | |
Pablo P. Rodríguez R., ING.TEL. | |
Carlos A. Camacho G., ING.TEL. | |
Jeannette d. Mota Q., ING.TEL. | |
Manuel A. Peralta V., LING.APL. | |
Carmen L. Céspedes V., MED. | |
Luisa Y. Collado P., MED. | |
Tissani Quezada Díaz, PSIC. | |
Pura Miguelina García | |
Fausto B. Díaz P., PSI. Y ART. |
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