Fotos Santiagueras, extraídas del Blog de Prof. Marta Vicente

Programa de la asignatura: Enfoques del aprendizaje

Clave ETE-601

Se aprende siempre de lo cercano a lo lejano, y lo cercano, para un educador,
es su experiencia, su vida, su manera de relacionarse con los demás y consigo mismo.
Prieto Castillo, Educar con sentido, 1999, p. 20

JUSTIFICACIÓN
Valerse de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos
educativos no suele ser garantía de efectividad para lograr los objetivos planteados en una
asignatura, dado que las TIC no son más que un recurso en el diseño didáctico. Sin embargo,
la necesidad de estrategias que hagan uso de este recurso es hoy ineludible, por lo que es
preciso que el profesorado de la PUCMM se involucre en procesos de aprendizaje para
integrar las TIC cada vez más y mejor en la implementación de sus clases.
La docencia universitaria, requiere, de hecho, un conjunto de competencias. En esta
asignatura, por tanto, se pretende trabajar con los docentes para desarrollar habilidades en este
sentido, a partir de concepciones y procedimientos actuales sobre las formas de enseñar y
aprender en la universidad. Es por esto que una asignatura de pedagogía encabeza el inicio de
esta Maestría.
Como consecuencia del aprendizaje en esta asignatura, los docentes de la PUCMM podrán
llevar a cabo innovaciones en la planificación e implementación de sus clases a partir de
trabajar y reflexionar sobre sus concepciones y prácticas pedagógicas, independientemente del
grado con que integren las TIC en sus clases. Con “Evaluación de los aprendizajes usando
tecnología educativa”, ETE-623, se complementará la formación en gestión pedagógica. Y, a
partir del aprendizaje en el resto de las asignaturas, los participantes podrán también
desarrollar competencias para integrar, diseñar, implementar y evaluar proyectos educativos
con el uso de recursos tecnológicos.
OBJETIVO GENERAL
Al finalizar esta materia, se pretende que los participantes sean capaces de diseñar sus
asignaturas con nuevos conocimientos y habilidades para la elaboración de los objetivos y la
implementación de estrategias, habiendo experimentado estos aprendizajes con la mediación
de recursos tecnológicos.
T P C
3 0 3
Prerrequisito: Ninguno
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Para el tema de las concepciones sobre el aprendizaje:
1. Abstraer principios de aprendizaje que subyacen en la propia práctica docente a partir de
creencias que guían el accionar.
2. Comparar los principios ya abstraídos con tres teorías de aprendizaje planteadas en la
bibliografía.
3. Conjeturar cambios en la práctica docente a partir de las ideas trabajadas en esta
asignatura.
Para el tema de la elaboración de objetivos de una asignatura:
1. Comparar los objetivos de la asignatura impartida con las características del estudiante
que egresa de dicha carrera o bloque de estudio y con las funciones que esa persona debe
ejercer en el ámbito laboral.
2. Juzgar los objetivos vigentes a la luz del trabajo anterior y de dos taxonomías
seleccionadas de la bibliografía.
3. Diseñar, para la asignatura impartida, nuevos objetivos del dominio cognoscitivo y del
dominio afectivo según dichas taxonomías.
Para el tema de la implementación de estrategias:
1. Planificar, para la asignatura impartida, una guía de aprendizaje que abarque un período
seleccionado.
2. Planificar estrategias de lectura y escritura que faciliten el logro de algunos de los nuevos
objetivos diseñados.
CONTENIDOS
1. Las concepciones sobre el aprendizaje
1.1. Las creencias y las acciones de los participantes para lograr aprendizaje.
1.2. Los principios del grupo de participantes para lograr aprendizaje.
1.3. La relación de la propia práctica con tres concepciones sobre el aprendizaje.
1.4. Las proyecciones de cambio en la propia práctica.
2. La elaboración de objetivos en una asignatura
2.1. La relación entre los objetivos vigentes y el plan de estudio o bloque al que
corresponde la asignatura.
2.2. Los objetivos generales y específicos desde el dominio cognoscitivo con la taxonomía
de Anderson & Krathwohl (2001).
2.3. Los objetivos específicos desde el dominio afectivo con la taxonomía de Krathwohl,
Bloom & Masia (1956).
3. La implementación de estrategias para el logro de los objetivos
3.1. La guía de aprendizaje de una asignatura.
3.2. El diseño de estrategias de escritura.
3.3. El diseño de estrategias de lectura.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
1. Período presencial
Con el apoyo del material de trabajo seleccionado para los participantes, la profesora
desarrolla el tema presentando información actualizada sobre la teoría y la investigación
reciente y sintetizando las ideas dispersas en la bibliografía. Se debaten con el grupo las
interrogantes que surgen de los planteamientos, en relación a las experiencias concretas de
cada participante en la docencia.
De esta introducción al tema se desprenden las actividades propuestas con el material de
trabajo. El procedimiento para realizarlas se establece en las “Guías para las prácticas de
aprendizaje”, una por cada semana de clase. Las prácticas contienen una sección de trabajo
individual, la cual se hace articular con una sección de trabajo en equipo. Al final de cada
período presencial, los participantes habrán recibido orientaciones precisas de qué y cómo
trabajar durante el resto de la semana, en el período virtual.
2. Período virtual
Está diseñado a partir del uso de dos recursos: la plataforma virtual de aprendizaje de la
PUCMM y el blog del curso.
En la plataforma virtual de aprendizaje se desarrolla:
• La comunicación individual y grupal de la profesora con los participantes.
• El envío, el seguimiento y la calificación de las prácticas de aprendizaje.
• La comunicación entre los participantes acerca de las prácticas realizadas por cada uno y
por los grupos de trabajo.
• El foro semanal, usado para prácticas de aprendizaje que se construyen desde la interacción
de todos y para temas libres propuestos por los participantes.
El blog contiene:
La comunicación profesora-participantes y participantes entre sí para dialogar sobre
pensamientos y sentimientos que surgen del encuentro educativo y que no forman parte del
material de trabajo que se califica. Esta comunicación toma la forma de diarios de clase,
comentarios o diálogos.
EVALUACIÓN
Este programa está estructurado en base a 10 prácticas de aprendizaje que los participantes
realizan a lo largo de las 10 semanas establecidas (ver Tabla 1). Así, cada práctica tiene una
calificación máxima de 10/100 puntos, los cuales se distribuyen entre la sección de la práctica
para el trabajo individual y la sección que implica trabajo en equipo. Dependiendo del diseño
de cada práctica se asigna la fracción de puntaje que corresponda a cada sección. El desglose
de los criterios de evaluación y los puntajes asignados aparece al final de cada “Guía para
práctica de aprendizaje”, de forma que los participantes puedan trabajar en base a dichos
criterios.
A través de la plataforma virtual de aprendizaje, las prácticas se retroalimentan, se les da
seguimiento y se califican. Una vez se cumple el plazo de entrega de la práctica, la plataforma
automáticamente bloquea el envío y ya no se recibe.
Tabla 1. Nombres de las prácticas de aprendizaje
1. Las creencias y las acciones de los participantes para lograr aprendizaje
2. Los principios del grupo de participantes para lograr aprendizaje
3. La relación de la propia práctica con 3 concepciones sobre el aprendizaje.
4. La relación entre los objetivos vigentes y el plan de estudio
5. Los objetivos generales y específicos desde el dominio cognoscitivo
6. Los objetivos específicos desde el dominio afectivo
7. La guía de aprendizaje de una asignatura
8. El diseño de estrategias de escritura
9. El diseño de estrategias de lectura
10. Proyecciones de cambio en la propia práctica
CRONOGRAMA
Semanas
Santo Domingo
6:00 p. m. – 9:30
10 minutos de receso
Semanas
Santiago
1:30 p. m. – 5:00 p. m.
10 minutos de receso
Temas
Subtemas Período presencial
Aula de computadoras
Período virtual
Plataforma virtual de
aprendizaje y blog del curso
Sábado
30 de mayo
Jueves
10 de junio
Las creencias y las acciones
de los participantes para
lograr aprendizaje
Sábado
5 de junio
Jueves
17 de junio
Los principios del grupo de
participantes para lograr
aprendizaje
Sábado
12 de junio
Jueves
24 de junio
Las concepciones
sobre el aprendizaje
La relación de la propia
práctica con 3 concepciones
sobre el aprendizaje.
Sábado
19 de junio
Jueves
1 de julio
La relación entre los objetivos
vigentes y el plan de estudio
Sábado
26 de junio
Jueves
8 de julio
Los objetivos generales y
específicos desde el dominio
cognoscitivo
Sábado
3 de julio
Jueves
15 de julio
La elaboración de objetivos
en una asignatura
Los objetivos específicos
desde el dominio afectivo
Sábado
10 de julio
Martes
20 de julio
La guía de aprendizaje
de una asignatura
Sábado
17 de julio
Jueves
22 de julio
El diseño de estrategias
de escritura
Sábado
24 de julio
Martes
26 de julio
La implementación
de estrategias
para el logro de los objetivos
El diseño de estrategias
de lectura
Sábado
31 de julio
Jueves
29 de julio
Las concepciones
sobre el aprendizaje
Proyecciones de cambio en la
propia práctica
Recapitulación de las
prácticas previas,
presentación de la
nueva práctica a
partir del
correspondiente
material de trabajo.
Acompañamiento
personalizado
por la profesora
y los demás compañeros,
evaluación de las
prácticas y foros.
BIBLIOGRAFÍA DEL MATERIAL DE TRABAJO
Carlino, P. (2005). La escritura en el nivel superior. En: Escribir, leer y aprender en la
universidad. Una introducción a la alfabetización académica. (pp. 21-55). Buenos Aires:
Fondo de cultura económica.
Carlino, P. (2005). La lectura en el nivel superior. En: Escribir, leer y aprender en la
universidad. Una introducción a la alfabetización académica. (pp. 67-95). Buenos Aires:
Fondo de Cultura Económica.
Universidad de Deusto (UD) (2006). Normas y orientaciones para la elaboración de
programas y guías de aprendizaje. Bilbao: UD.
Krathwohl, D., Bloom, B. & Masia, B. (1956). Manual II. Dominio afectivo. En: Bloom, B. et
al. Taxonomía de los objetivos de la educación: La clasificación de las metas
educacionales. (pp. 169-352). Buenos Aires: El Ateneo Editorial.
Olivo, R. & Taveras, L. (2010). Revisión y propuesta de reforma del Ciclo Básico. Santo Domingo: PUCMM
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM), Facultades [sitio web] www.pucmm.edu.do
Pozo, J. I., Scheuer, N., Mateos, M. & Pérez, M. P. (2006). Las teorías implícitas sobre el
aprendizaje y la enseñanza. En: Pozo, J., Scheuer, N., Pérez, M., Mateos, M., Martín, E.&
de la Cruz, M. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos.(pp. 95-127). Barcelona: Graó.

Vicente, M. (2008). Planeación: la construcción de objetivos. En: Vicente, M. Propuesta
didáctica para desarrollar procesos de pensamiento desde la interacción texto-imagen.
Proyecto pedagógico no publicado (pp. 25-33), Pontificia Universidad Católica Madre y
Maestra, Santiago.

BIBLIOGRAFÍA DE LA ESCRITURA DE ESTE PROGRAMA
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM), Vicerrectoría de Postgrado
(2010). Lineamientos para la elaboración de los programas de las asignaturas. Santiago: PUCMM
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM), Vicerrectoría de Postgrado
(s.f.). Plan de estudios de la Maestría en Tecnología Educativa. Santiago: PUCMM
Prieto, D. (1999). Educar con sentido. Apuntes sobre el aprendizaje. Mendoza: Editorial de la
Universidad Nacional de Cuyo.
Universidad de Deusto (UD) (2006). Normas y orientaciones para la elaboración de
programas y guías de aprendizaje. Bilbao: UD
Universidad de Deusto (UD). Dirección y desarrollo de los procesos de innovación en las
instituciones de Educación Superior. Programa de estadía en la UD, 30 de junio – 11 de
julo de 2008. Bilbao: UD.